从事语文教学工作很久了，经验与教训都不少。但时代在进步，观念在更新，教材与教法也在不断的变化，学生情况、教学手段也各不尽同，所以在工作中，我总是不断地在学习、不断地在改进，希望提高自己的理论素养，丰富教学手段，优化教学效果。

　　语文教师都有一个切身的体会，语文是一个系统工程，从学科性质、知识范围、教学内容上讲似乎都涉及很广，也繁杂琐碎，这当中的细节，自然也就很多。因此在平时的教学中，我比较关注细节。

　　任何远大目标的达成，其最终都源于一个系统的、科学的实际操作。虽然细节不够起眼，却必不可少。“不积跬步，无以至千里”“勿以善小而不为”。

　　这里我谈谈关于读书与作文修改两个教学细节。

　　一、注重读书

　　看似笑话，“谁不会读书？”“哪个教师不是从读书开始，难道还不会读书？”诚然，我更希望我们语文教师要有意识地训练学生良好的读的习惯。

　　古人弹琴，要先净身洗手焚香，求得心静，快速入境。班级教学注定我们与之无缘，但读前稍作引导，集中注意力，明确目标步骤，选择读书方式，却是可行的。可以增强学生的阅读能力，促使目标的高效实现。

　　阅读要有目标，不同层次的学生的阅读能力不一而足，教师确定整体阅读目标要考虑各层次的实际，不要好高骛远。曲高和寡，无助于整个课堂目标的实现，久之也会挫伤学生的积极性。

　　阅读是有方法的，不同的阅读量、不同的阅读习惯、不同的文体、不同的学生个体、不同的文章情感，甚至不同的环境时段，都会影响到学生对阅读方法的选择。默读、朗读、细读、精读、知读、齐读、快速浏览、反复品读、听后仿读……应该鼓励学生自主地选择适合自己的阅读方法，只要是自己喜欢而且高效的，就是最好的。

　　阅读是一个过程。既然是一个过程，我们就应该允许学生有相对充裕的时间。在一些观摩课上，会发现有些教师怕学习任务完不成，怕给听课者留下不好的印象，没有给学生充分的思考时间，匆匆而过，忽视这恰好是培养学生深入思考能力的大好机会。课堂教学固然不可能“读书百遍”，但要达成“其义自见”，多读一两遍、两三遍，或者适当少点作业量，布置点课外时间来进行阅读，应该也是可行的。只要用心专一，不同层次的学生都会有不同的所得，何乐而不为？

　　读书是应该有选择的。语文课本后的推荐书目，应鼓励学生更多求精地阅读。之所以说“鼓励”，是因为这些书大多时代气息不浓、阅读有一定的难度、不够普及，往往得不到学生的欢迎。语文教师，无论从课堂还是社会良知上，应该有责任去鼓励我们的学生。

　　读书要动手。读书要用眼、用心，这谁都知道，用手却不是人人都会认真去做。“好记性不如烂笔头。”勤于动手作批注笔记、写心得体会、寻疑难、积珠玉，读的能力才能更强，读的效果才会体现。在实际操作中，我要求学生用不同的符号、不同的颜色、不同的线条，对疑问、心得、重点、难点，作出不同的标注。经常检查不同层次学生的笔记，要求语文组长定期检查，开展小组内、班级内的评比。让学生养成好的读书习惯，教会学生读书，会有益于其一生的学习与发展。

　　二、注重作文修改

　　作文教学常有一种现象：尽管再三强调写作的重要性，不少学生写来仍是率性而为，不求精好，但求交差。尽管教师劳心劳力，认真批注，言之切切，情之殷殷，学生仍熟视无睹，当然也就束之高阁。

　　为此，我对自己的作文教学进行了些改进：消除学生的畏难情绪，激励写作热情，多选择或自主命题，创设写作情景，训练技法，重视修改等。

　　关于作文修改，我要求学生要反复修改，直到充分发挥学生本人的写作能力为止。在这个过程中，可能会有学生开始不知道从哪些方面入手进行修改，其实这正是他们无法评判自己作文质量因而写不出好作文的关键。于是我在教学中，先让学生自己说说，什么样的是好作文，然后教会学生品析自己或他人作文的基本方法，弄清评析作文质量的基本的、重要的标准。有了目标，讲方法与行动才有意义，修改才会是有的放夭。之后我经常把学生中各层次的作文、找来的范文进行对比评讲，加深对“好作文”的理解，从实例中积累、借鉴、领悟。

　　反复的修改，有一个的程序：参照老师或同学的批注自己改，然后学习小组内互评，再自己改，再后交教师或科代表或语文组长批改，之后再微改定型。在这一过程中，一要注重步步落实，不行就重来。尽管开始会麻烦些，一旦形成机制，受益匪浅。二要关注学生的个别差异，关注他们能力上已达成的与可达成的区分，鼓励进步，鼓励求变，鼓励创新。三要注重对形成性结果的肯定。可以通过班级读、报栏展，向上级推荐，参加各类竞赛等，让学生充分地体验成功，从而激发写作的内因。

　　因为我始终相信：没有哪个学生不愿进步，没有哪个学生不想成功。因为我至少可以相信：没有哪个学生愿意重复写同样质量的作文！所以我大力提倡学生写前多构思，写时认真发挥，写完多修改，就一定可以写出属于自己的好作文。而实际的作文教学效果，也证明了这确实是个行之有效、行之高效的办法。

　　编辑鲁翠红